Home / e-learning

Applying The Coherence Principle Elearning

Arif Blog's Post a Comment

A.     Prinsip Kesesuaian : 1


Hindari e-lessons Dengan Audio yang Tidak Dibutuhkan (Tidak ada hubungannya dengan pembelajaran)

Pertama, mempertimbangkan penambahan musik dan suara sebagai latar untuk menceritakan animasi . Anda dapat melihat contoh dari jenis perlakuan di data kami contoh tentangan pelajaran pada CD.Apakah ada alasan teoritis untuk menambahkan atau tidak menambahkan musik dan suara, dan ada bukti penelitiannya? Pertanyaan-pertanyaan ini dibahas dalam bagian ini.

Berdasarkan psikologi pembelajaran dan bukti penelitian diringkas dalam paragraf berikut, kami menyarankan Anda menghindari e-learning courseware yang mencakup suara yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran dalam bentuk musik sebagai latar atau suara lingkungan.Seperti semua rekomendasi dalam buku ini, yang satu ini terbatas. Rekomendasi harus diterapkan berdasarkan pemahaman tentang bagaimana orang belajar dari kata-kata dan gambar daripada dari aplikasi buta aturan dalam segala situasi.
Latar belakang musik dan suara dapat membebani memori kerja otak, sehingga yang paling berbahaya dalam situasi ini dimana peserta didik dapat mengalami beban berat kognitif, misalnya, ketika bahan yang tidak diperlukan, padahal bahan yang disajikandianggap mudah, atau ketika laju presentasi tidak di bawah kendali pembelajar.Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menentukan apakah ada beberapa situasi di mana keuntungan dari suara yang tidak dibutuhkan lebih besar daripada kerugian. Pada titik ini, rekomendasi kami adalah untuk menghindari menambahkan suara yang tidakdibutuhkan, terutama dalam situasi di mana peserta didik akan mengalami permintaan proses kognitif yang sulit.
Sebagai contoh, Gambar 8.2 menunjukkan layar dari pelajaran multimedia militer amunisi. Sebagai pelajaran menggambarkan berbagai jenis amunisi yang mungkin pekerja alami,

suara latar belakang seperti peluru terbang, bom meledak, dan disertai tangki yang menembak. Suara ini tidak dibutuhkan dengan poin yang disajikan dan cenderung mengganggu. Gambar 8.3 menunjukkanlayar dari program yang sama yang mengajak peserta didik untuk memilih jenis musik latar belakang yang ingin mereka dengar selama pengenalan saja. Sekali lagi, penambahan suara dalam bentuk musik cenderung mengganggu belajar.
Alasan psikologis untuk Menghindari Audio yang Tidak DibutuhkanPada e-Learning (Tidak ada hubungannya dengan pembelajaran)
Untuk beberapa peserta didik, e-learning dapat terasa membosankan, dan Anda mungkin akan khawatir dengan laporan yang mengklaim tingginya angka putus sekolah di e-learning (Svetcov, 2000).Oleh karena itu, pengembang mungkin merasa terdorong untuk membumbui bahan mereka untuk membangkitkan minat peserta didik.Demikian pula, konsumen mungkin merasa bahwa produk yang "menarik mata"  sangat penting untuk generasi baru peserta didik yang dibesarkan di multimedia intensitas tinggi seperti MTV dan video game.Ini adalah premis yang mendasari teori gairah, gagasan bahwa efek yang tertanam menghibur dan menarik menyebabkan peserta didik untuk menjadi lebih terangsang secara emosional dan karena itu mereka bekerja lebih keras untuk mempelajari materi.Singkatnya, premis ini adalah emosi yang (misalnya, gairah disebabkan oleh unsur-unsur emosi yang didapat) mempengaruhi kognitif (misalnya, keterlibatan kognitif yang lebih tinggi).Teori gairah memprediksi bahwa siswa akan belajar lebih banyak dari presentasi multimedia yang berisi suara yang menarik dan musik daripada presentasi multimedia tanpa suara dan musik yang menarik.
Teori gairah tampaknya masuk akal, jadi apakah ada sesuatu yang salah dengan itu? Pada awal tahun 1913, Dewey berpendapat bahwa menambahkan tambahan berarti menarik pelajaran dinyatakan membosankan tidak akan medukung terjadinya pembelajaran secara mendalam (deep learning) : "Ketika hal-hal harus dibuat menarik, itu karena mereka ingin menarik perhatian peserta didik.Selain itu, frase adalah sebuah ironi.Masalahnya, objek, tidak lebih menarik daripada sebelumnya "(hlm.11-12). Alasan teoritis terhadap menambahkan musik dan suara untuk presentasi multimedia didasarkan pada teori kognitif pembelajaran multimedia, yang mengasumsikan bahwa kapasitas memori kerja otak sangat terbatas. Latar belakang  suara dapat membebani dan mengganggu sistem kognitif, sehingga narasi dan suara yang tidak dibutuhkan harus bersaing untuk sumber daya kognitif yang terbatas dalam saluran pendengaran. Ketika peserta didik memperhatikan suara dan musik, mereka kurang mampu memperhatikan narasi yang menjelaskan langkah-langkah  relevan dalam penjelasan. Teori kognitif pembelajaran multimedia memprediksi bahwa siswa akan belajar lebih dalam dari presentasi multimedia yang tidak mengandung suara dan musik yang menarik tapi tidak dibutuhkan daripada dari presentasi multimedia yang memiliki latar belakang musik dan suara.
Teori gairah tampaknya masuk akal, jadi apakah ada sesuatu yang salah dengan itu? Pada awal tahun 1913, Dewey berpendapat bahwa menambahkan tambahan berarti menarik pelajaran dinyatakan membosankan dan tidak akan meningkatkan pembelajaran yang mendalam: "Ketika hal-hal harus dibuat menarik, itu karena keuntunganyang diinginkan sendiri.Selain itu, frase adalah sebuah ironi.Masalahnya, objek, tidak lebih menarik daripada sebelumnya "(hal.11-12). Alasan teoretis terhadap menambahkan musik dan suara untuk presentasi multimedia didasarkan pada teori kognitif pembelajaran multimedia, yang mengasumsikan bahwa kapasitas bekerja memori sangat terbatas.Background suara dapat membebani dan mengganggu sistem kognitif, sehingga narasi dan suara yang tiddak dibutuhkan (asing) harus bersaing untuk sumber daya kognitif yang terbatas dalam saluran pendengaran.Ketika peserta didik memperhatikan suara dan musik, mereka kurang mampu memperhatikan narasi yang menjelaskan langkah-langkah yang relevan dalam penjelasan. Teori kognitif pembelajaran multimediamemprediksi bahwa siswa akan belajar lebih dalam dari presentasi multimedia yang tidak mengandung suara dan musik yang menarik tapi tidak dibutuhkan daripada dari presentasi multimedia yang seharusnya.
Bukti untuk Menghilangkan  Suara yang Tidak Dibutuhkan
            Bisakah kita menunjuk pada satu penelitian yang meneliti suara yang tidak diperlukan dalam presentasi multimedia? Moreno dan Mayer (2000a) memulai dengan menjelaskan proses pembentukan petir melalui animasi selama tiga menit dan menjelaskan bagaimana sistem kerja pengereman hidrolik melalui animasi selama empat puluh lima detik.Mereka menciptakan musikuntuk latar belakang. Musik adalah bagian yang berperan mencolok, dimainkan pada volume rendah yang tidak menutupi narasi atau membuat gambaran kurang terlihat. Siswa yang menerima animasi lebih mengingat materi yang disampaikan dan dinilai lebih tinggi pada pemecahan masalah dari siswa yang menerima animasi yang dijelaskan bersama dengan latar belakang musik.Perbedaan yang besar-mulai dari 20 sampai 67 persen lebih baik skor tanpa musik-dan konsisten untuk kedua presentasi yaitu proses pembentukan petir dan pengereman hidrolik.Jelas, menambahkan musik sebagai latar belakang tidak meningkatkan pembelajaran, dan pada kenyataannya, dan pada kenyataannya, secara keseluruhanmengganggu pembelajaran.
            Moreno dan Mayer (2000a) juga menciptakan versi suara latar belakangdari petir dan rem presentasi dengan menambahkan suara lingkungan.Dalam presentasi petir, suara lingkungan termasuk suara angin lembut (disajikan ketika animasi menggambarkan udara bergerak dari laut ke darat), suara berderak (ketika animasi menggambarkan bagian atas dari awan membentuk kristal es), dan suara berderak (ketika animasi menggambarkan pergerakan antara tanah ke awan).Dalam presentasi rem, suara lingkungan termasuk suara mekanik (ketika animasi menggambarkan piston bergerak maju ke dalam master silinder) dan suara menggilas (ketika animasi menggambarkantapal rem menekan tangki rem). Pada presentasi petir, siswa yang menerima animasi yang digambarkan tanpa suara lingkungan pada kemampuan mengingat dan memindahkan informasi seperti siswa yang menerima animasi diriwayatkan dengan suara lingkungan menunjukkan hasil yang sama, pada presentasi rem, siswa yang menerima animasi yang digambarkan tanpa suara lingkunganmenunjukkan hasil lebih baik pada mengingat dan memindahkan informasi daripada siswa yang menerima animasi yang digambarkan dengan suara lingkungan.
            Untuk kedua presentasi yaitu petir dan rem , ketika siswa menerima musik sebagai latar belakang musik dan suara lingkungan, kemampuan mengingat dan kinerja memindahkan informasi  jauh lebih buruk daripada ketika siswa tidak menerima musik sebagai latar belakang musik dan suara lingkungan kinerja berkisar antara 61-149 persen lebih baik tanpa suara yang tidak dibutuhkan dan musik.Persentase kenaikan rata-rata dari semua studi adalah 105 persen, dengan ukuran efek yang sangat tinggi dari 1,66. Gambar 7.4 menunjukkan hasil dari salah satu studi ini.
            Terkait pada bukti  berbunyi dari suara asingyang dapat memberikan retribusi pada mental. Kenz dan Hugge (2002) membandingkan belajar dari tujuh halaman teks membaca di lingkungan yang tenang dengan belajar dari membaca teks yang sama di hadapan latar belakang percakapan yang tidak relevan yaituceramah.Mengingat ide teks signifikan lebih baik pada mereka yang membaca di lingkungan yang tenang.

Ransdell dan Gilory (2001) membandingkan kualitas dan efisiensi esai menulis yang dihadapkan pada musik (vokal dan instrumental) dengan menulis di lingkungan yang tenang.Mereka menemukan bahwa kualitas esai adalah serupa dalam semua kondisi, tetapi bahwa mereka yang bekerja di hadapan musik secara signifikan diperlukan waktu yang lebih lama.Untuk menjaga mutu, penulis memperlambat produksi mereka yang berhadapan dengan latar belakang musik.“Untuk semua mahasiswa perguruan tinggi yang mendengarkan musik sambil mereka menulis pada komputer, nasihat dari studi ini jelas.Salah satu kefasihan menulis cenderung menjadi terganggu oleh vokal dan instrumental musik” (p.147).

B.      Prinsip Kesesuaian : 2

Hindari e-lessons Dengan Grafis yang Tidak Dibutuhkan
            Bagian sebelumnya menunjukkan bahwa belajar menjadi tertekan ketika kita menambahkan tambahan suara untuk presentasi multimedia, jadi mungkin kita harus mencoba cara lain untuk membumbui pelajaran kita, yaitu menyelingi klip video yang menarik.Sebagai contoh, dalam database pelajaran kita dapat menyisipkan beberapa berita terbaru yangmendiskusikan berita terbaru video database pencurian dari komputer pemerintah.Apakah ada pengaruhnya belajar dengan menambahkan halyang terkait tetapi tidak secara langsung relevan brerupa gambar dan klip video ke e-learning pelajaran?
            Berdasarkan apa yang kita ketahui tentang bagaimana manusia belajar dan berikutnya bukti kita merangkum, kami menawarkan sebuah versi kedua dari prinsip koherensi: Hindari menambahkan gambar yang tidak dibutuhkan. Rekomendasi ini tidak berarti bahwa grafik yang menarik memberikan dampak buruk dalam segala situasi.Melainkan, sejauh mana dapat memberikan dampak burukyang dapat mengganggu upaya pelajar untuk memahami materi yang disajikan. Grafik yang tidak dibutuhkan dapat mengganggu dan mengacaukan proses belajar.Dalam tinjauan ilmu pengetahuan dan buku matematika, sebagian besar ilustrasi yang ditemukan tidak relevan dengan tema utama dari pelajaran yang menyertainya (Mayer, 1993; Mayer, Sims & Tajika, 1995).Ringkasnya, ketika gambar yang digunakan hanya untuk menghias halaman atau layar, mereka tidak memungkinkan untuk meningkatkan pembelajaran.Sebagai contoh grafis yang tidak relevan, Gambar 7.5 menunjukkan layar dari pelajaran tentang keselamatan amunisi yang mencakup video yangmembahas secara luas tentang sejarah amunisi.Beberapa informasi yang cukup menarik tetapi tidak terkait dengan tugas-tugas yang terlibat dalam penanganan amunisi.Kami merekomendasikan tidak termasuk jenis informasi ini.

Alasan psikologis untuk Menghindari Grafis yang Tidak Dibutuhkan Pada e-Learning (Tidak ada hubungannya dengan pembelajaran)
            Gambar-gambar termasuk foto yang berwarna dan gambar klip video dapat membuat pengalaman multimedia yang lebih menarik.Penegasan ini mengalir dari gagasan teori gairah bahwa siswa belajar lebih baik ketika mereka terangsang secara emosional.Dalam hal ini, foto atau segmen video dimaksudkan untuk membangkitkan tanggapan emosional pada peserta didik, yang pada akhirnya dimaksudkan untuk meningkatkan tingkat keterlibatan kognitif dalam tugas belajar.Dengan demikian, gambar dan video yang membuat emosi pelajar lebih terangsang, dan oleh karena itu mereka lebih aktif terlibatpada materi yang disajikan dalam pembelajaran.Teori gairah memprediksi bahwa menambahkan gambar yang menarik tetapi tidak dibutuhkan akan mendorong belajar yang lebih baik.
            Apa yang salah dengan pembenaran ini? Permasalahan yang telah dipaparkan di bagian sebelumnya adalah bahwa hal yang menarik perhatian tidak dapat ditambahkan pada saat sedang membumbui pelajaran lain membosankan (Dewey, 1913). Menurut teori kognitif pembelajaran multimedia, pelajar secara aktif mencari untuk memahami materi yang disajikan.Jika pelajar berhasil dalam membangun gambaran mental yang koheren dari materi yang disajikan, peserta didik maka peserta didik tersebut menikmati pengalaman belajarnya.Namun, menambahkan gambar yang tidak dibutuhkan dapat mengganggu proses mengambil makna karena peserta didik memiliki kapasitas kognitif yang terbatas untuk memproses materi yang  masuk ke dalam otak.Menurut Harp dan Mayer (1998), gambar yang tidak dibutuhkan (dan keterangan mereka) dapat mengganggu proses belajar dalam tiga cara:
·         Membuat bingung dengan membimbing perhatian pelajar yang terbatas secara jauh dari materi yang relevan menuju materi yang tidak relevan.
·         Mengganggudengan mencegah pelajar dari membangun hubungan yang sesuai di antara potongan-potongan materi yang relevan karena terdapat potongan materi yang tidak relevan, dan
·         Mengajak dengan merapihkan hal yangtidak tepat yang ada dalam pengetahuan (disarankan dengan menambahkan gambar), yang kemudian digunakan untuk mengatur konten yang ada.
Sehingga menambahkan bahan yang menarik tapi bahan tersebut tidak diperlukan seperti suara, gambar, atau kata-kata untuk e-learning dapat mengganggu proses pembelajaran dengan mencegah pelajar dari mengolahmateri yang penting.Teori kognitif pembelajaran multimedia, oleh karena itu, memprediksi bahwa siswa akan belajar lebih mendalam dari presentasi multimedia yang tidak mengandung bahan yang menarik tapi tetapi sebenarnya tidak dibutuhkan seperti foto, ilustrasi, ataupun video.

Bukti untuk Menghilangkan  Grafis yang Tidak Dibutuhkan
            Apa yang terjadi saat menghiburtetapi klip video ditempatkan secara tidak relevan yang digambarkan melalui animasi? Mayer, Heiser, dan Lonn (2001) meminta siswa untuk melihat tiga menit yang digambarkan melalui animasi pada pembentukan petir, seperti yang dijelaskan di bagian sebelumnya.Untuk beberapa siswa, yang digambarkan melaui animasi berisi enam sampai sepuluh detik klip video dimaksudkan untuk membuat presentasi lebih menghibur, kemudian menghasilkan presentasi keseluruhan berlangsung selamu empat menit.Misalnya, satu klip video menunjukkan pohon melengkungakibat angin kencang, petir menyambar ke pepohonan, ambulans tiba di sepanjang jalan dekat pohon, dan korban dibawa dengan tandu ke ambulans di dekat kerumunan penonton.Pada saat yang sama, narator mengatakan: "Statistik menunjukkan bahwa lebih banyak orang yang terluka oleh petir setiap tahun daripada yang disebabkan oleh tornado dan badai ".Klip video dan narasi yang sesuai untuk dimasukkan tepat setelah animasi menggambarkan muatan negatif bergerak dengan cepatmenuju tanah.Dengan demikian, yang digambarkan melalui video adalah terkait dengan topik umum sambaran petir, tetapi tidak dimaksudkan untuk membantu menjelaskan penyebab dan efek berantai dalam pembentukan petir.
            Siswa yang menerima presentasi petir tanpa klip video menunjukkankemampuan memecahkan masalah yang lebih baik daripada siswa yang menerima presentasi petir dengan memasukkan klip video yang memproduksi solusi sekitar 30 persen lebih, yang diterjemahkan ke dalam efek dalam bentuk pengukuran .86. Mayer, Heiser, dan Lonn (2001,p.187) mencatat bahwa hasil ini adalah contoh dari "saat menyajikan hasil materi yang berlebihan yang mengakibatkan kurangnya pemahaman".
            Harp dan Mayer (1997) menemukan pola yang sama hasilnya dengan menggunakan media berbasis kertas.Beberapa siswa diminta untuk membaca 550 buah kata, enam paragraph yang mengandung enam ilustrasi judul.Bagian ini menjelaskan urutan sebab dan akibat yang mengarah ke pembentukan petir, dan ilustrasi judul digambarkan langkah-langkah utama (dengan keterangan yang berulang-ulang pada bagian peristiwa penting ini).Setiap ilustrasi yang digambarkan ditempatkan di sebelah kiri paragraf.Setiap gambar yang terkait diberi judul dan ditempatkan di sebelah kanan paragraf. Sebagai contoh, di samping paragraf tentang kenaikan udara hangat dan lembab, terdapat foto berwarna dari sebuah pesawat yang tersambar petir disertai dengan teks berikut: "Logam pesawat mengalirkan petir sangat baik, tetapi mereka mengalami kerusakan sedikit pada baut, melakukan perlawanan, melewati hingga menembus ".Pada bagian lain dari pelajaran, foto seragam pemain sepak bola yang terbakar karena tersambar petir.Gambar 7.6 menunjukkan contoh salah satu visual ini.
            Siswa yang menerima bagian petir tanpa menambahkan foto berwarna dilakukan lebih baik pada kemampuan mengingat dan mengerjakan tes dari siswa yang menerima bagian petir dengan foto berwarna, menghasilkan sekitar 52 persen lebih banyak solusi pada mengerjakan tes pemahaman, yang diterjemahkan ke dalam efek ukuran lebih besar dari 1.Ini adalah contoh lain dari bagaimana menambahkan grafis yang menarik tapi tidak relevandapat menghasilkan pembelajaran yang kurang baik dari presentasi multimedia. Dalam masing-masing empat percobaan yang ditindak lanjuti, Harp dan Mayer (1998) menemukan bahwa menambahkan grafis yang menariktapi ilustrasi judul tidak relevan dengan pelajaran petir cenderungmengganggu kinerja siswa pada tes pemahaman berikutnya, menghasilkan efek ukuran lebih besar dari 1.
            Bagi mereka yang berpendapat bahwa pedoman ini tidak akan berlaku untuk generasi baru diangkat pada media intensitas tinggi, kita harus menyebutkan bahwa semua penelitian di atas dilakukan dengan orang dewasa yang masih muda.Subyek dalam percobaan ini adalah perguruan tinggi-usia siswa mulai usia 18-22 tahun. Oleh karena itu, kita tidak bisa setuju bahwa anggota generasi muda kurang rentan terhadap kelebihan beban mental sebagai akibat dari hasil multimedia secara intensif.

C.      Prinsip Kesesuaian : 3

Hindari e-lessons Dengan Kata-Kata yang Tidak Dibutuhkan
            Versi ketiga kami dalam prinsip koherensi merekomendasikan bahwa Anda harus menghindari menambahkan kata-kata yang tidak dibuthkandalam pembelajaran. Bila tujuannya adalah untuk meningkatkan pembelajaran dari target materi seperti cara kerja penyebab dan efek sistem menambahkan kata-kata menarik tapi kata-kata tersebut tidak dibutuhkan dapat mengakibatkan pembelajaran menjadi buruk.Sedikit cerita lucu dan menarik potongan-potongan trivia mungkin tampak seperti hiasan berbahaya, tetapi penelitian terakhir dalam bab ini menunjukkan bahwa hal tersebut mungkin tidak menghasilkan efek yang diinginkan.
            Pedoman ini sangat membantu ketika layar terbatas yang tak bergerak dan keleluasanmenyarankan narasi menjadi lebih pendek lagi.Daripada tekstual atau narasi deskripsi sepenuhnya menghiasi, masukkan deskripsi dasar dan ringkasan materi.Hal ini juga membantu menerapkan prinsip modalitas efektif. Dengan menjaga narasi pada setiap layar secara ringkas, peserta didik tidak akan menjadi seperti frustrasi menunggu segmen audio yang panjang untuk diputarkan.
Gambar 8.9 menampilkan layar yang mencakup banyak teks ditambahkan untuk memberikan penjelasan rinci tentang konsep kunci utama dalam pelajaran berbasis data.Bandingkan perlakuan ini dengan layar yang ditunjukkan pada gambar 8.10 yang membatasi kata-kata untuk poin penting dan menggunakan visual yang relevan untuk menggambarkan konsep tersebut.
Alasan psikologis untuk Menghindari Kata-Kata yang Tidak Dibutuhkan Pada e-Learning (Tidak ada hubungannya dengan pembelajaran)
            Untuk alasan yang sama bahwa suara adan grafis yang tidak dibutuhkan dapat mengganggu proses belajar, menambahkan kata-kata tambahan juga dapat mengganggu proses belajar.Kami membahas tiga jenis kata-kata yang tidak dibutuhkan.Pertama, kata-kata tambahan dapat ditambahkan untuk menarik perhatian.Kata-kata tambahan yang terkait dengan topik tetapi tidak relevan dengan tujuan pembelajaran utama.Kedua, kata-kata tambahan dapat ditambahkan untuk memperluas ide-ide kunci pelajaran.Tujuan ketiga untuk kata-kata tambahan adalah dengan menambahkan rincian teknis yang melampaui ide-ide kunci pelajaran.Ahli subjek-materi ingin memasukkan sejumlah informasi teknis yang memperluas dasar-dasar.Kami sarankan untuk menentang terhadap penambahan kata-kata yang tidak diperlukan untuk menarik perhatian peserta didik, untuk elaborasi, atau kedalaman teknis.

Bukti untuk Menghilangkan  Kata-Kata yang Tidak Dibutuhkan Untuk Menarik Perhatian Peserta Didik
            Apakah siswa belajar lebih dalam melalui animasi ketika informasi verbal yang menarik ditambahkan ke narasi? Untuk menjawab pertanyaan ini, Mayer, Heiser, dan Lonn (2001) meminta beberapa siswa untuk melihat tiga menit melalui animasi tentang pembentukan petir, seperti yang dijelaskan di bagian sebelumnya.Siswa lain melihat presentasi tiga menit yang sama, tetapi dengan enam segmen narasi tambahan dimasukkan pada berbagai titik. Segmen narasi yang pendek dan cocok dalam presentasi tiga menit pada titik-titik yang lain diam.Misalnya, setelah mengatakan bahwa uap air membentuk awan, narator menambahkan: "Pada cuaca hangat dan berawan, perenang duduk menghindari petir." Demikian pula, setelah mengatakan bahwa muatan listrik terbentuk di awan, narator menambahkan: "Pemain golf adalah target rentan karena mereka memegang stik logam, yang merupakan konduktor yang sangat baik dari muatan listrik. "Siswa yang menerima presentasi petir tanpa segmen narasi tambahan melakukan lebih baik pada tes pemahaman daripada siswa yang menerima presentasi petir dengan segmen yang menambahkan narasi sekitar 34 persen lebih pada tes pemahaman, yang diterjemahkan ke dalam efek ukuran .66. Sekali lagi, hasil ini menunjukkan bahwa menambahkan bahan yang menarik namun tidak relevan tidak membantu pembelajaran, dan dalam hal ini bahkan mengganggu pembelajaran.

Bukti untuk Menghilangkan Kata-Kata yang Tidak Dibutuhkan untuk Memperluas Ide Utama
            Dalam versi yang lebih ekstrim penelitian ini (Mayer, Bove, Bryman, Mars, & Tapangco, 1996), siswa membaca bagiandari petir secara standar seperti yang dijelaskan di atas (yaitu, dengan enam ratus kata dan lima ilustrasi judul) atau ringkasan terdiri dari lima ilustrasi judul. Keterangan dijelaskan langkah-langkah utama dalam pembentukan petir dan ilustrasi yang sesuai menggambarkan langkah utama.Sekitar delapan puluh kata-diambil dari standar bagian-yang digunakan dalam ilustrasi judul.Dalam tiga percobaan terpisah, siswa yang membaca ringkasan dilakukan lebih baik pada tes pemahaman dan tes pemindahan informasi daripada siswa yang menerima seluruh bagian.Dalam beberapa kasus, menghasilkan dua kali lebih banyak langkah dalam rantai hubungan yang menyebabkan pada tes pemahaman dan dua kali lebih banyak penyelesaian di teskemampuan memecahkan masalah.Gambar 8.13 menunjukkan hasil dari salah satu eksperimen dalam penelitian ini. Mayer, Bove, Bryman, Mars, dan Tapangco (1996, p. 64) menyimpulkan bahwa penelitian ini akan membantu menunjukkan  "ketika kurang lebih baik."

Bukti untuk Menghilangkan Kata-Kata yang Tidak Dibutuhkan untuk Kedalaman Teknis
            Dalam sebuah percobaan yang lebih baru,Mayer dan Jackson (2005) membandingkan belajar dari pembelajaran multimedia tentang bagaimana gelombang laut bekerja dalam bentuk singkat dengan mencakup informasi teknis tambahan.Versi yang menghiasi mengandung kata-kata tambahan dan grafis tentang rincian komputasi, seperti bagaimana menerapkan rumus yang berkaitan dengan gelombang laut.Versi dengan tambahan detail kuantitatif menekan kinerja pada tes kemampuan memecahkan masalah berikutnya berfokus pada efek ukuran pemahaman menghasilkan konseptual .69 untuk pelajaran berbasis komputer dan .97 untuk pelajaran berbasis kertas.Mayer dan Jackson (2005, hal. 13) menyimpulkan bahwa "rincian kuantitatif tambahan mungkin telah mengganggu peserta didik dari membangun model kualitatif dari proses gelombang laut."
            Singkatnya, ketika terdorong untuk menambahkan kata-kata lagi, tanyakan pada diri Anda apakah tambahan yang bertele-tele sangat diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jika tidak, singkirkan kata-kata tambahan!

Apa Yang Kita Tidak Ketahui Tentang Kesesuaian
            Seperti yang Anda lihat dalam bab ini, ada hal yang kuat dan dukungan yang konsisten untuk efek kesesuaian (koherensi). Dalam tinjauan terbaru, Mayer (2008) yang melist hasil positif untuk menghilangkan bahan-bahan yang tidak dibutuhkan dalam tiga belas dari empat belas percobaan, dengan ukuran efek median mendekati 1.Meskipun bagian awal ini bukti penelitian yang berguna, masih banyak yang kita tidak ketahui tentang prinsip koherensi. Banyak penelitian yang melaporkan dalam bab ini berkaitan dengan pelajaran singkat yang disampaikan dalam lingkungan laboratorium terkendali.Apakah efek koherensi juga berlaku untuk pembelajaran jangka panjang yang disajikan dalam lingkungan belajar otentik, seperti program pelatihan? Ini akan sangat berguna untuk menentukan apakah siswa dapat belajar untuk mengabaikan materi yang tidak relevan atau apakah pelajaran dapat didesain ulang untuk menyoroti bahan-teknik yang relevan yang dapat disebut menyampaikan informasi (Mautone & Mayer, 2001; Mayer, 2005b; Mayer & Moreno, 2003). Menyampaikan infoormasi (Signaling) termasuk menggunakan judul, tebal, miring, garis bawah, huruf besar, jenis huruf yang lebih besar, warna, spasi, panah, dan teknik terkait untuk menarik perhatian peserta didik untuk bagian-bagian tertentu dari layar atau halaman. Penelitian awal (de Koning, Tabbers, Rikers, & Paas, 2010; Harp & Mayer, 1997; Mautone & Mayer, 2001) menunjukkan bahwa sinyal dapat meningkatkan belajar dari pelajaran multimedia, tetapi penelitian tambahan diperlukan.Ketika dihadirkan dalam bentuk permainan pendidikan dan simulasi, efek suara dan musik dapat memainkan peran yang berguna dalam kondisi tertentu, namun saat ini belum ada bukti yang memadai untuk memandu desainer pembelajaran dalam bentuk permainan.
Selain itu, kita tidak tahu banyak tentang bagaimana karakteristik individu peserta didik terkait dengan efektivitas prinsip koherensi. Sebagian besar penelitian yang dilaporkan dalam bab ini didasarkan pada peserta didik yang pemula-yaitu, yang tidak memiliki pengetahuan sebelumnya dalam domain pembelajaran.Apakah efek koherensi juga berlaku untuk peserta didik yang sudah memiliki pengetahuan yang tinggi?Penelitian tentang pengaruh keahlian yang berlawanan (Kalyuga, 2005) menunjukkan bahwa teknik desain pembelajaran yang efektif untuk pemula mungkin tidak efektif bagi peserta didik yang lebih berpengalaman.Sebagai contoh, Mayer dan Jackson (2005) menemukan bahwa menambahkan rincian komputasi mengganggu proses belajar untuk pemula, namun ada kemungkinan bahwa siswa yang memiliki latar belakang fisika yang luas mungkin mendapat manfaat dari bahan tambahan.Demikian pula, penelitian yang dilakukan oleh Sanchez dan Wiley (2006) memberikan bukti awal bahwa menambahkan materi yang tidak relevan dapat sangat mengganggu bagi peserta didik berkemampuan rendah.Singkatnya, penelitian diperlukan untuk menentukan untuk siapa prinsip koherensi diberlakukan.
Akhirnya, Anda tidak harus menafsirkan prinsip koherensi berarti bahwa pelajaran harus membosankan.Ada banyak bukti bahwa siswa belajar lebih baik ketika mereka tertarik pada materi (Hidi & Renninger, 2006).Namun, tantangan bagi para profesional pembelajaran adalah untuk merangsang minat tanpa menambahkan bahan yang tidak dibutuhkan untuk mengalihkan perhatian dari tujuan kognitif pelajaran.Apakah ada cara untuk menambahkan kata-kata yang menarik atau grafis yang berfungsi untuk mendukung tujuan pembelajaran sementara pada saat yang sama medukung kepentingan? Penelitian ini diperlukan tentang cara menarik minat peserta didik dan pada saat yang sama peka terhadap batas kapasitas pengolahan kognitif mereka.

Post a Comment for "Applying The Coherence Principle Elearning"